Pour la rentrée 2024, voici "Enseignement explicite : pratiques et stratégies - Quand l'enseignant fait la différence", un ouvrage publié chez Deboeck Supérieur portant sur l'enseignement explicite, désigné également dans la recherche académique par "enseignement instructionniste".
Sur son site, l'éditeur Deboeck Supérieur propose en libre accès des extraits : Préface, Introduction, ainsi que les premières pages du chapitre 1.
La préface est écrite par Pascal Bressoux, professeur de sciences de l’éducation à l’université Grenoble Alpes et rédacteur d'un rapport du Conseil scientifique de l’Éducation nationale sur l'enseignement explicite [1] lequel avertit d'emblée que "certaines pratiques [d'apprentissage - enseignement] favorisent généralement [mais pas toujours] les acquisitions des élèves".
Cette préface peut être appréciée à l'aune d'une thèse dirigée par Pascal Bressoux dans le cadre de EXPIRE, une expérimentation de mise en œuvre de la pensée informatique en apprentissage des mathématiques cycle 3, qui a été réalisée à grande échelle sur l'académie de Grenoble entre 2017 et 2019 et financée par le programme d'investissement d'avenir [2].
L'introduction, quand à elle, donne à voir une longue liste d'auteurs de travaux antérieurs. A cette liste, il conviendrait d'ajouter David Pearson et Margaret Gallagher, qui ont avancé le Gradual Responsibility Release Model [3]. Publié en 1983, ce modèle pourrait bien être la "théorie qui façonne les contours de l'enseignement explicite [et] recherché en vain" par Pascal Bressoux.
Le chapitre 1 est intitulé " Laisser découvrir puis montrer si nécessaire, ou, montrer puis faire pratiquer" ; ainsi, dès ses premières lignes, on est fixé sur la nature de ces "deux grandes familles d'enseignement, à savoir les approches d'enseignement (socio)constructivistes et les approches d'enseignement instructionnistes".
Alors, une simple lecture partielle de l'ouvrage donne un nouvel éclairage sur notre analyse de l'expérimentation EXPIRE [4].
A cette lecture, il semble bien que EXPIRE ait suivi, pour enseigner les mathématiques cycle 3, une approche d'enseignement (socio)constructiviste, et non pas, en dépit de l'usage de la programmation logicielle utilisé comme levier pédagogique, une approche d'enseignement instructionniste.
Merci aux auteurs ainsi qu'à leur éditeur pour cet ouvrage.
[1] Enseignement explicite : un rapport du Conseil scientifique de l'Éducation nationale et trois cas de mise en œuvre, Le sens et le goût des maths au collège, dec 2023.
[2] EXPIRE : un projet de recherche pour expérimenter l’efficacité de la pensée informatique dans l’apprentissage des mathématiques, Université Grenoble Alpes, 18 juillet 2018
[3] The instruction of reading comprehension, P. David Pearson, Margaret Gallagher, October 1983, Contemporary Educational Psychology. (accès à l'article sur ResearchGate)
[4] Regards épistémologiques sur l'expérimentation EXPIRE, Le sens et le goût des maths au collège, mai 2023
Enseignement explicite : pratiques et stratégies - Quand l'enseignant fait la différence
auteurs : Marie Bocquillon, Christophe Baco, Antoine Derobertmasure, Marc Demeuse,
postface : Clermont Gauthier, Steve Bissonnette,
préface : Pascal Bressoux
Deboeck Supérieur, janvier 2024
L'association "Le sens et le goût des maths" propose des ateliers qui utilisent une solution de mise en œuvre de la pensée informatique pour l'apprentissage des mathématiques du cycle 2 au cycle 4 et qui recourt, comme EXPIRE, au langage Scratch [a].
Néanmoins, c'est une approche d'enseignement résolument explicite qui est adoptée par Le sens et le goût des maths [b].
[a] Design didactique : programmation au collège (cycle 3 et cycle 4), Le sens et le goût des maths au collège, fév 2024
[b] Atelier "Maths Code n' Scratch : cadrage conceptuel, association Le sens et le goût des maths, août 2024
